Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Магадана
Гимназия № 13 - школа со счастливым числом

В 2013-2014 учебном году Турова Юлия Сергеевна стала победителем в номинации "Педагогический дебют" в Городском конкурсе "Педагог года-2014", а её проект "Создание морской прогулочной набережной в г.Магадане"в одном из этапов конкурса :"Дом, в котором мы живём" был отмечен членами жюри как перспективный. С проектом вы можете ознакомится на на личном мини-сайте.

Положение о психологической службе в МАОУ "Гимназия № 13".

• В мае 2013 года была проведена диагностика психологической комфортности учащихся 8-11 классов в МАОУ "Гимназия № 13". Результаты диагностики вы можете посмотреть здесь(скачать).
• С 2013-2014 учебного года на базе МАОУ "Гимназия № 13" началась работа экспериментальной площадки по введению ФГОС ООО. В качестве экспериментальной была выбрана параллель 5-ых классов, обучение которой в начальной ступени образования проходило в традиционной форме. В связи с этим для обеспечения успешной адаптации учащихся в среднем звене, проводится психологическое сопровождение:

1. Оптимизация познавательной деятельности;
2. Коррекция поведенческой активности;
3. Поддержка положительного эмоционального тона процесса обучения и др.

• Развитие познавательных процессов учащихся 5-х классов (экспериментальная площадка)
• Рейтинго-модульная система, как альтернатива традиционной системы оценки знаний учащихся(экспериментальная площадка)
  

• Результаты первичной диагностики психологической готовности педагогов к введению ФГОС ООО.

  Изучение социально-психологической модели современного гимназиста проведено с целью· выявления образа, стереотипа современного учащегося гимназии глазами самих гимназистов; сравнения данного образа, с идеальной моделью, эталоном социально-психологического образа гимназиста, составленным на основании специальной литературы психологом.

          В исследовании приняли участие учащиеся 5-х, 7-х, 10-х классов. Из каждой параллели методом случайного выбора были опрошены 20 учащихся. Всего в исследовании приняло участие 60 человек.

Была составлена специальная анкета, выявляющая социально-психологические критерии, формирующие образ гимназиста.

Учащимся необходимо было выделить те параметры, которые, по их мнению, в наибольшей степени соответствуют описанию современного гимназиста. Данные параметры были составлены психологом на основании специальной литературы. При разработке модели гимназиста особое внимание обращалось на выбор теоретических оснований, формирование структуры, содержательное наполнение элементов модели. Раскроем эти положения:

В мировой педагогической практике четко прослеживается стремление "вооружить" учащихся не только конкретными знаниями по отдельным предметам, но и комплексом умений, в том числе интеллектуальных. Поэтому продукт педагогической системы, ее учащийся, в том числе и гимназист, может характеризоваться в двух аспектах: 1) обладать определенным уровнем знаний, умений и навыков, способами организации деятельности, обеспечивающими его готовность к продолжению образования в определенном вузе, адаптацию в обществе; 2) стимулировать стремление к непрерывному самосовершенствованию, самопознанию, саморазвитию, реализации себя как гражданина, будущего специалиста, приверженца здорового образа жизни и т.д. Он должен владеть комплексом способов и умений взаимодействия с внешним миром, позволяющим ему максимально реализовать свои потенциальные задатки и потребности, чему способствует личностью ориентированный образовательный процесс, создающий условия для проявления природных особенностей ученика, его задатков, способностей, личных интересов, мотивов, жизненных и профессиональных намерений.

            Анализируя источники, в которых предлагаются различные наборы ценностей (Прогностическая концепция целей и содержания образования. М., 1994; Нравственные ценности христианства. М., 1993; Теория и практика воспитательных систем. Кн. 2. М., 1993 и др.), Н. Д. Никандров.

            На основе проанализированных источников, психологом была составлена анкета, в которую вошли следующие оценочные категории:

• сопричастность идеям общности гимназистов
•  патриотическое воспитание
• психологическая готовность к самоопределению - жизненному, личностному, профессиональному
•  культура общения
• система нравственных ценностей
• владение культурными нормами и традициями, следование которым способствует формированию духовного мира школьника;
• гибкость мышления, чувств и движений, сочетающаяся с умением выдерживать нормы деятельности и поведения, которые задаются в школе, семье, в иной социокультурной среде;

• наличие твердого характера в сочетании с нравственными принципами;
• понимание культуры семейных отношений;
• умение преодолевать препятствия (готовность ценить и сохранять здоровье; владеть способами и приемами стрессоустойчивости; регулярно заниматься физическими упражнениями и закаливанием, вырабатывать у себя сопротивление вредным привычкам, сознательно относиться к своему здоровью и здоровью близких людей как к ведущей ценности)

• мотивы сознательного желания учиться, стремление к самообразовательной и творческой деятельности;
• способность к самоанализу, самооценке, умение владеть методами рефлексивного мышления; осознание личностного смысла учения в профильной школе.
• необходимые умения (учебно-интеллектуальные, учебно-познавательные, учебно-организационные, информационно-поисковые);
• навыки научно-исследовательской работы, позволяющие выполнять несложные теоретические и экспериментальные исследования;

По опрошенным учащимся были получены следующие результаты:

• сопричастность идеям общности гимназистов; система нравственных ценностей; мотивы сознательного желания учиться; стремление к самообразовательной и творческой деятельности; навыки научно-исследовательской работы, позволяющие выполнять несложные теоретические и экспериментальные исследования; - данные категории выбрали 100% опрошенных учащихся.
• патриотическое воспитание, культура общения, гибкость мышления, чувств и движений, сочетающаяся с умением выдерживать нормы деятельности и поведения, которые задаются в школе, семье, в иной социокультурной среде - данные категории выбрали 75% опрошенных учащихся.
• необходимые умения (учебно-интеллектуальные, учебно-познавательные, учебно-организационные, информационно-поисковые); способность к самоанализу, самооценке, умение владеть методами рефлексивного мышления; осознание личностного смысла учения в профильной школе - данные категории выбрали 67% опрошенных учащихся.
• владение культурными нормами и традициями, следование которым способствует формированию духовного мира школьника; - выбирают 65% опрошенных.
• наличие твердого характера в сочетании с нравственными принципами; - выбирают 35% опрошенных. умение преодолевать препятствия (готовность ценить и сохранять здоровье; владеть способами и приемами стрессоустойчивости; регулярно заниматься физическими упражнениями и закаливанием, вырабатывать у себя сопротивление вредным привычкам, сознательно относиться к своему здоровью и здоровью близких людей как к ведущей ценности) - выбирают 18% опрошенных.
• психологическая готовность к самоопределению - жизненному, личностному, профессиональному; понимание культуры семейных отношений - выбирают 9% (2 человека) опрошенных.

1. Гимназист должен себя считать частью сообщества гимназистов, быть единомышленником, разделять идеи. Должен обладать системой нравственных ценностей, мотивами сознательного желания учиться; стремлением к самообразовательной и творческой деятельности. Также современный гимназист должен иметь навыки научно-исследовательской работы, позволяющие выполнять какие-либо (несложные) теоретические и экспериментальные исследования.
2. Патриотическом воспитании говорят не все опрошенные, но большинство считает, что патриотическое воспитание должно быть присуще каждому современному гимназисту. Также споры среди опрошенных возникли по поводу этического поведения и морального воспитания. Но большинство учащихся считает неотъемлемой чертой современного гимназиста - культуру общения, гибкость мышления, чувств и движений, сочетающаяся с умением выдерживать нормы деятельности и поведения, которые задаются в школе, семье, в иной социокультурной среде.

О таких качествах, как наличие твердого характера в сочетании с нравственными принципами умение преодолевать препятствия (готовность ценить и сохранять здоровье; владеть способами и приемами стрессоустойчивости; регулярно заниматься физическими упражнениями и закаливанием, вырабатывать у себя сопротивление вредным привычкам, сознательно относиться к своему здоровью и здоровью близких людей как к ведущей ценности) - выбирают 18% опрошенных.

Больше всего «выпадают» такие качества эталона гимназиста, как умение преодолевать препятствия (готовность ценить и сохранять здоровье; владеть способами и приемами стрессоустойчивости; регулярно заниматься физическими упражнениями и закаливанием, вырабатывать у себя сопротивление вредным привычкам, сознательно относиться к своему здоровью и здоровью близких людей как к ведущей ценности) , а также психологическая готовность к самоопределению - жизненному, личностному, профессиональному; и понимание культуры семейных отношений. Данные пункты отмечают лишь единицы из опрошенных учащихся.

            При сравнительном анализе обнаружено соответствие реального собирательного образа гимназиста и  модели социально-психологического портрета учащегося гимназии. Отклонение от эталона гимназиста заключается в «выпадении» таких важных для личности качеств, как умение преодолевать препятствия, а также психологическая готовность к самоопределению - жизненному, личностному, профессиональному; также у учащихся возникают проблемы в понимание культуры семейных отношений.

 Рекомендации:

1. Педагогам учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
2. Обращать внимание и поощрять индивидуальные положительные сдвиги в развитии каждого ребенка вне зависимости от их соответствия заданным нормам с целью повышения познавательной активности и развития мотивации стремления к успеху.
3. Классным руководителям проводить различные тематические лекции, беседы, затрагивающие проблемные участки по итогам диагностики.
4. Классным руководителям  проводить организованные родительские собрания на проблемные темы по итогам диагностики, с целью повышения уровня воспитанности, социальной компетенции учащихся.
5.  При необходимости предложить индивидуальную консультацию психолога учащимся, или классным руководителям, родителям.